La parte más gratificante y más desafiante de mi trabajo como SLP en la escuela es mi papel como miembro de muchos equipos diferentes. Trabajo en colaboración con mi SLPA, paraprofesionales, múltiples educadores especiales, profesores, directores, padres, por no hablar de los terapeutas ocupacionales, especialistas en autismo, fisioterapeutas, especialistas en tecnología de apoyo ... usted consigue la imagen. Me encanta trabajar en equipos de este tipo porque todos aportamos competencias y perspectivas únicas. Nuestra tarea consiste entonces en unir nuestras ofertas para crear un programa completo que funcione para un estudiante determinado, proporcionando exactamente el apoyo suficiente hoy, mientras trabajamos para que el estudiante esté donde estará mañana. Ningún miembro del equipo completa el programa por sí solo. Para que un alumno pueda optar a la educación especial es necesario que un equipo aporte tanto la educación general como la instrucción especialmente diseñada.
Los números de enero y febrero de 2018 de ASHA Leader contenían sendos artículos que hacían referencia a "ejercer en la cima de nuestra licencia". Esta formulación se remonta a un informe de la ASHA de 2013 sobre la reformulación de las profesiones, e incluso antes a una presentación en una convención de 2012, pero los artículos de Leader me han llegado en un momento en el que la idea parece especialmente relevante.
Reflexionar sobre la idea de "ejercer al máximo de mi capacidad" durante las dos últimas semanas me ha permitido centrarme en algunas de las decisiones y discusiones más difíciles. Cuando ejerzo al máximo de mi capacidad, se impone el trabajo en equipo y la eficacia. Trabajar desde esta perspectiva envolvente crea un entorno en el que todos aportan lo mejor de sí mismos, confían los unos en los otros y responsabilizan al equipo. He aquí un par de ejemplos recientes:
- Un alumno de segundo curso integrado en un aula ordinaria con un dispositivo generador de habla
- Un estudiante de secundaria con apoyo en el aula de recursos y objetivos lingüísticos
- Una reciente discusión de equipo sobre cómo (y si se debe) documentar "consulta SLP" en un IEP.
Según la Dra. Lemmietta McNeilly, autora de uno de los artículos de Leader, practicar en la cima de la licencia implica "delegar responsabilidades que no requieran interpretación y juicio profesional." En el caso de la niña de segundo grado mencionada anteriormente, esto puede significar dedicar la mayor parte de mi tiempo de servicio a enseñar a otras personas a utilizar el dispositivo generador del habla y ayudarles a desarrollar actividades que apoyen la comunicación funcional que está practicando con su dispositivo.
Practicar en la parte superior de la licencia es "demostrar y articular nuestro propio conocimiento y habilidades únicas (valor) y cómo podemos contribuir a los equipos." Eso puede significar que yo revise las tareas de clase y las expectativas de educación general del alumno de secundaria para "sacar los objetivos lingüísticos". Utilizaría esta información para redactar los objetivos de su PEI, pero también para explicar su discapacidad a sus profesores de base.
Practicar en la parte superior de la licencia significa "mejorar las habilidades de supervisión y gestión". Esto significa tomar la iniciativa de enseñar a los asistentes educativos o incluso a otros profesores las técnicas que utilizo para andamiar las tareas o las pistas que utilizo para apoyar los sonidos claros del habla. Y significa absolutamente documentar en el IEP el tiempo que paso consultando con los miembros del equipo.
Puede ser aterrador e incómodo cambiar mi papel, ceder algunas tareas, enseñar a otros las cosas de las que he sido único propietario. Pero probablemente sea lo mejor para mí. Y sin duda es lo mejor para los estudiantes. En lugar de una sesión de 20-30 minutos, mis alumnos van a estar rodeados de varios adultos, durante todo el día, todos equipados para apoyar sus objetivos de comunicación. No puedo imaginar un resultado mejor.
