Este año he estado trabajando como SLP en una escuela secundaria, y me ha hecho pensar en la última etapa de los trastornos del habla/lenguaje en la infancia. Por supuesto, muchos estudiantes "se gradúan" del habla antes de entrar en la escuela secundaria. Pero, ¿funcionan ahora igual que los alumnos típicos? Los investigadores de este artículo intentan responder a esta pregunta.
Detalles
La pregunta
Los autores de este estudio querían saber si los adolescentes con antecedentes de trastornos del sonido del habla (SSD) diferían de aquellos con antecedentes de SSD y deficiencia del lenguaje (LI), así como si diferían de sus compañeros típicos en las medidas del habla, el lenguaje y la alfabetización. También querían saber en qué se diferenciaban los adolescentes con SSD persistente de los adolescentes con SSD resuelto o sin SSD en las medidas de habla, lenguaje y alfabetización. Por último, se preguntaban si otros factores (nivel socioeconómico, sexo, capacidad cognitiva no verbal) estaban relacionados con las habilidades lingüísticas y de lectoescritura de los adolescentes.
El método
Se trata de un estudio longitudinal de 316 participantes en un estudio familiar en curso sobre trastornos del habla y del lenguaje. Los participantes fueron reclutados en la primera infancia (4-6 años), seguidos en la edad escolar y de nuevo en la adolescencia (11-18 años). A los niños se les administraron evaluaciones del habla y el lenguaje (producción de sonidos del habla, habilidades motoras orales, memoria fonológica, lenguaje oral, vocabulario) y medidas de alfabetización (lectura a nivel de palabras, comprensión lectora, ortografía). El cociente intelectual de rendimiento (PIQ) se evaluó mediante el WISC-III (11-16 años) o el Wechsler Adult Intelligence Scale-Fourth Edition (16+ años) para medir las habilidades cognitivas no lingüísticas, como la resolución de problemas, la percepción espacial, la memoria de trabajo y la coordinación visomotora. Los padres también rellenaron cuestionarios que proporcionaban información sobre el historial educativo y médico de sus hijos, así como sobre su situación socioeconómica.
Resultados
No es de extrañar que los adolescentes con SSD y LI comórbidos obtuvieran peores resultados que aquellos con antecedentes de SSD solamente o sin SSD. Además, los adolescentes con SSD solamente y SSD+LI tenían un Cociente de Inteligencia de Rendimiento (PIQ) más bajo que sus compañeros con historia de SSD resuelta/no resuelta. Lo que también resultó interesante fue que los adolescentes con trastornos del habla resueltos obtuvieron peores resultados que aquellos sin antecedentes de retraso del habla en las evaluaciones de lenguaje, comprensión lectora y decodificación. Las habilidades lingüísticas y de lectoescritura bajas se asociaron con problemas persistentes en los sonidos del habla, inteligencia no verbal más baja y estatus socioeconómico más bajo.
Otra cosa: los individuos sin errores manifiestos en los sonidos del habla, pero con dificultades para producir palabras multisilábicas, también se asociaron con peores resultados en lenguaje y alfabetización.
Para llevar
Por lo tanto, supongo que sí importa si un alumno ha tenido un retraso del habla o del lenguaje alguna vez en su vida. Pueden tener más dificultades con las tareas basadas en el lenguaje, la comprensión lectora y las tareas que requieren una fuerte cognición no lingüística. "Resuelto" no significa "típico", y es bueno tener esto en cuenta cuando se trabaja con adolescentes, y probablemente también con adultos. Otra cosa que me pareció interesante fue que los estudiantes que tenían dificultades con las palabras multisilábicas, pero sin errores manifiestos en el habla, obtuvieron resultados tan malos en las tareas lingüísticas y de alfabetización como los adolescentes con TEA. ¿Podría ser éste un factor de identificación de los estudiantes de riesgo? Para reflexionar.
