Ya estamos aquí de nuevo: ¡es hora del martes de investigación! Hay veces que temo que se acerque esta tarea en mi lista de tareas pendientes, pero me doy cuenta de que atesoro el tiempo para sentarme y revisar nuevas investigaciones en torno a lo que hacemos todos los días. Cuando vi este artículo sobre el uso de pruebas estandarizadas y muestreo de lenguaje para la evaluación de niños en edad escolar, no pensé que tendría mucho que enseñarme. Después de todo, yo utilizo tanto pruebas estandarizadas como muestreo del lenguaje para casi todas las evaluaciones que realizo. No hace falta convencerme. Pero los matices descubiertos por este equipo me dieron algunas cosas en qué pensar en términos de cómo sopesar los resultados de diferentes fuentes cuando no coinciden, y cómo cambiar mi muestreo del lenguaje para abordar mejor las necesidades de los diferentes grupos de edad que veo. Aunque las conclusiones del estudio no son demoledoras, ni siquiera sorprendentes, informan las decisiones que tomamos sobre la identificación de los trastornos del lenguaje en nuestra práctica.
Detalles
La pregunta
Los autores de este estudio querían saber cuál era la relación entre las pruebas de lenguaje referenciadas por normas y las muestras narrativas de libros de cuentos. Partieron de la hipótesis de que la edad sería un factor importante y que las muestras narrativas estarían más estrechamente relacionadas con las puntuaciones referidas a la norma en el caso de los niños más pequeños que en el de los mayores. También predijeron que sería importante observar medidas similares, es decir, que una medida a nivel de frase como MLU de la muestra de lenguaje estaría más estrechamente relacionada con la puntuación de una subprueba de una prueba estandarizada que con medidas a nivel de palabra como el vocabulario receptivo.
El método
Se trata de un análisis retrospectivo de los expedientes de una importante clínica académica urbana de logopedia. Los autores revisaron los expedientes de 50 niños de entre 6 y 8 años y de 23 niños de entre 9 y 12 años. Estos niños habían sido remitidos a la clínica para una evaluación del lenguaje pero no tenían indicios de discapacidad intelectual. Compararon las puntuaciones totales y de subprueba en una variedad de evaluaciones estandarizadas (incluyendo el CELF, PPVT, GORT y WRMT) con análisis de muestras narrativas recogidas con una de las cuatro seriesFrog sin palabras, incluyendo MLU, número total de palabras, cláusulas subordinadas, número de palabras diferentes, morfemas omitidos, palabras omitidas, errores a nivel de palabra y errores a nivel de enunciado.
Resultados
Bueno, había correlaciones en todo el grupo. ¡Uf! Las pruebas estandarizadas que realizamos reflejan realmente la forma en que los niños utilizan el lenguaje en tareas de la vida real, como contar historias. Las correlaciones fueron más significativas en el grupo de los más pequeños que en el de los mayores, lo que probablemente refleja la adecuación de la tarea narrativa a ese grupo de edad. Como apunte, Nippold ha documentado MLU casi el doble que las muestras de lenguaje conversacional utilizando fábulas para tareas de narración con alumnos de octavo curso. Las correlaciones entre las tareas a nivel de frase eran más fuertes que las tareas a nivel de palabra, lo que apunta a la importancia de la frase en la evaluación a través de las tareas lingüísticas. También es interesante observar que en el grupo de 9-12 años había una correlación casi perfecta entre las tareas de comprensión lectora y la capacidad de contar una historia larga y sólida.
Para llevar
Resulta que realmente necesitamos hacer tanto pruebas referidas a normas como muestreos del lenguaje, pero no basta con hacer ambas cosas. Del mismo modo que debemos elegir la herramienta normalizada adecuada para el niño que estamos evaluando, hay que tener cuidado a la hora de elegir la tarea de muestreo lingüístico adecuada.
Los niveles lingüísticos son importantes. Un recuento narrativo, con atención en el análisis al MLU y a los errores gramaticales a nivel de frase, podría ser muy apropiado para un estudiante de primaria joven. Y es probable que los resultados de una muestra lingüística de este tipo se correspondan con los de una evaluación referenciada a normas como el CELF, especialmente en las subpruebas a nivel de frase. Sin embargo, en el caso de los alumnos de primaria de más edad, la atención debe centrarse en la capacidad de contar una historia larga y coherente. Para los adolescentes, el uso de fábulas, muestras de lenguaje expositivo o incluso muestras de lenguaje escrito puede proporcionar información más específica que una muestra de lenguaje conversacional o narrativo.
Las herramientas estandarizadas son importantes para comparar las puntuaciones con las de un grupo de compañeros, pero una muestra de lenguaje es nuestra oportunidad para diseñar una tarea que responda a las preguntas que tenemos sobre el lenguaje de un niño. ¿Cuáles son sus tareas de muestreo lingüístico favoritas? ¿Qué medidas suele tomar de una muestra de lenguaje?
