La transición a la telepráctica como clínico presentó su propio conjunto de obstáculos, que recuerdan a los primeros días de mi carrera con las exhaustivas horas dedicadas a la preparación de las sesiones. A pesar de los años de experiencia, sigue habiendo momentos que exigen soluciones innovadoras.
La lista de comprobación de la adaptación para la telepráctica ha sido muy valiosa para orientar los debates y garantizar que los estudiantes reciban un apoyo adaptado independientemente del medio. Esta herramienta está diseñada para guiar a los equipos en estas difíciles conversaciones. Esta lista de comprobación permite a los equipos tener en cuenta consideraciones físicas, cognitivas, conductuales y de comunicación, y decidir qué tipo de adaptaciones deben realizarse para eliminar las barreras de acceso a los servicios a través de la telepráctica. También tiene una sección para orientar el debate sobre qué tipo de recursos de apoyo puede necesitar el estudiante, así como un área para delegar funciones y responsabilidades y decidir la idoneidad. Sigue leyendo para saber cómo funciona y descárgatelo gratis a continuación.
Consideraciones físicas y adaptaciones para la telepráctica
Las consideraciones físicas en la telepráctica abarcan el modo en que el alumno interactúa con la tecnología. Esta sección pide al equipo que evalúe los requisitos del alumno para mantener la orientación de la pantalla, seguir tareas y ejecutar actividades motoras finas y gruesas como teclear y señalar. Además, aborda los aspectos auditivos, garantizando que el alumno pueda oír eficazmente tanto al clínico como a sí mismo durante la terapia. Si se considera necesario un apoyo adicional, la lista de comprobación ofrece una serie de adaptaciones, como ajustes de la iluminación o del contraste de la pantalla, ubicaciones alternativas del ordenador y utilización de tecnologías de apoyo como interruptores y joysticks.
Consideraciones cognitivas y conductuales y adaptaciones para la telepráctica
La atención y el apoyo al comportamiento son elementos cruciales, especialmente en un entorno remoto. ¿Puede el alumno participar de forma independiente? ¿Se minimizan las distracciones? ¿Y si pide ayuda cuando la necesita? Estas preguntas suscitan intervenciones adaptadas, como apoyos visuales y modificaciones de las tareas. Las posibles adaptaciones en este ámbito incluyen apoyos visuales, reducción al mínimo de las distracciones, consulta con el personal in situ sobre el estado emocional del día y modificación de las tareas y la duración de las sesiones.
Consideraciones sobre la comunicación y adaptaciones para la telepráctica
Los alumnos que reciben servicios de logopedia tienen necesidades especiales de comunicación por definición. Sin embargo, esta sección pide a los equipos que profundicen un poco más y consideren la naturaleza de esas necesidades y cómo se relacionan específicamente con la telepráctica. Si el alumno aún no se comunica verbalmente, por ejemplo, será esencial que su principal modo de comunicación se integre en las sesiones. Del mismo modo, habrá que hacer adaptaciones si el estudiante y el clínico no dominan el mismo idioma.
Consideraciones sobre los recursos de apoyo
En esta sección se pide al equipo que piense en la tecnología en sí (por ejemplo, ordenador, webcam, conexión a Internet), así como en el personal de apoyo disponible para la telepráctica.
Determinación
La lista de comprobación culmina en un plan exhaustivo, en el que se describen las adaptaciones necesarias y las notas de aplicación. Este paso final garantiza la claridad en cuanto a funciones y responsabilidades y facilita la toma de decisiones informadas sobre la idoneidad de la telepráctica para el estudiante.
Nos encanta esta lista de verificación de adaptaciones porque desvía la atención del modelo de telepráctica. Dirige la conversación hacia las habilidades y necesidades del alumno y las capacidades de todas las personas del equipo. Al examinar el tiempo, el espacio, los conocimientos y los apoyos disponibles, un equipo de IEP puede decidir cómo emplearlos de forma sostenible y aceptable para todo el equipo. Ha sido utilizado por equipos que atienden a casi todos los tipos de alumnos que puedas imaginar -niños en edad preescolar, usuarios de CAA, alumnos con visión o movilidad limitadas, alumnos con conductas desafiantes- y también en equipos que se enfrentan a sus propios retos internos. Pruébalo con tus casos más fáciles y con los más difíciles, ¡y dinos qué te parece!
