Administradores y clínicos de todo el país están planteando preguntas sobre la implantación de la telepráctica en entornos escolares. Estos diálogos implican diversas consideraciones, como evaluaciones financieras y relacionadas con el tiempo, suposiciones sobre la viabilidad y preocupaciones sobre posibles compromisos.
En Care Options for Kids llevamos casi dos décadas en esto de la telepráctica. Hemos participado en varios modelos que utilizan la telepráctica para hacer frente a retos como la escasez de especialistas, la carga de trabajo alta o baja, las grandes distancias geográficas e incluso los problemas de asequibilidad de la vivienda. El Grupo de Interés Especial en Telepráctica de la ASHA publicó un artículo en Perspectives en el que se analizaba la telepráctica como estrategia para la gestión de la carga de trabajo. Curiosamente, estas diversas implementaciones no han evolucionado hacia un modelo de telepráctica único y perfecto. Por el contrario, cada distrito, edificio y equipo ha adoptado la telepráctica de la manera que mejor se adapta a sus circunstancias particulares.
3 modelos de telepráctica ganadores
Comprender la infinita flexibilidad y adaptabilidad de los diseños de telepráctica es una cuestión, pero elaborar un plan concreto es otro reto totalmente distinto. Para estimular la lluvia de ideas y fomentar el pensamiento creativo, he aquí tres ejemplos de soluciones híbridas que integran servicios de SLP presenciales y teleprácticos. Estos ejemplos han demostrado su éxito y constituyen combinaciones ganadoras tanto para los distritos escolares como para los alumnos.
1. Paraprofesionales y/o facilitadores bilingües Modelo de servicio
Algunos distritos atienden a un número significativo de alumnos hispanohablantes, pero no disponen de los SLP bilingües necesarios para darles apoyo. Una solución ha sido contratar a auxiliares/paraprofesionales bilingües para que co-enseñen con SLP-teleprofesionales altamente cualificados. Utilizando un modelo 3:1 y un horario híbrido, los SLP y los auxiliares/paraprofesionales bilingües pueden realizar sesiones juntos a través de streaming de vídeo y completar las evaluaciones juntos durante una semana de consulta in situ.
Por qué es beneficioso para todos: Los centros educativos pueden contratar más fácilmente a facilitadores o ayudantes de la comunidad local en comparación con la búsqueda de SLP con licencia. El SLP aporta su experiencia para diseñar y supervisar las sesiones de terapia, mientras que los ayudantes bilingües se utilizan para realizar evaluaciones que sean cultural y lingüísticamente apropiadas. Además, la tutoría y la formación de estos ayudantes locales representan una valiosa inversión a largo plazo en la comunidad.
2. Modelo SLPA
En determinados entornos escolares, nuestros SLP colaboran con auxiliares certificados en patología del habla y el lenguaje (SLPA). Estos profesionales cualificados están equipados para implementar planes de terapia, seguir planes de lecciones y recopilar y documentar datos bajo la dirección de un SLP. A través de este modelo de telepráctica, un SLP a tiempo parcial puede asociarse con un SLPA para combinar el trabajo presencial con el trabajo a distancia. Pueden ocuparse de las tareas administrativas y el papeleo de todos los casos a distancia mientras supervisan a los SLPA a través de sesiones de vídeo en directo, dedicando así horas presenciales a las evaluaciones, las observaciones de los estudiantes y los esfuerzos de colaboración.
Con el apoyo de los auxiliares de logopedia (SLPA), los distritos pueden optimizar el uso del tiempo de los SLP. Los SLPA se benefician de una supervisión tanto directa como indirecta, adaptada a sus necesidades específicas, en lugar de ceñirse a un horario rígido de un mínimo de minutos cada semana. Este enfoque fomenta el aprendizaje continuo y el desarrollo profesional de los SLPA.
3. Modelo de Telepráctica Directa
En ocasiones, circunstancias únicas permiten aplicaciones innovadoras de la telepráctica. Por ejemplo, uno de nuestros distritos asociados optó por emplear SLP-telepracticantes en la escuela secundaria debido a una alta prevalencia de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y varios modelos de apoyo, que van desde aulas autónomas a la programación de aulas a los recursos de drop-in. Dada la ausencia de personal de apoyo adicional para asignar a un SLP de telepráctica, idearon una solución estableciendo estaciones de telepráctica en pequeñas salas adyacentes a las aulas de apoyo. Aquí, los estudiantes participaban en sesiones 1:1 directamente con el SLP a través de la telepráctica. Reconociendo la naturaleza social de muchos objetivos, nuestros SLPs preinstruyeron habilidades o revisaron vídeos durante estas sesiones, mientras trabajaban con grupos más grandes durante las visitas in situ. La consolidación de los estudiantes en grupos más grandes durante el tiempo en el sitio también permitió a los SLPs oportunidades para llevar a cabo tareas de evaluación en persona.
Por qué todos ganan: Los distritos pueden cubrir su necesidad de SLP sin tener que contratar personal de apoyo adicional. Los estudiantes con objetivos sociales pueden acceder al apoyo dentro de su horario académico, en una variedad de contextos apoyados.
La decisión entre los servicios tradicionales presenciales y la telepráctica por vídeo streaming no está tan clara como parecía. ¿Nuestro consejo? Considere la telepráctica como uno de los diversos modelos de prestación de servicios. Al igual que ocurre con los enfoques tradicionales, como las sesiones individuales, las sesiones en grupos reducidos en la sala de logopedia o las visitas a las aulas, rara vez existe una solución única para todos los casos. Debemos adaptarnos a nuestras circunstancias y a los recursos disponibles. A menudo, los enfoques creativos dan resultados sorprendentes.
Hay muchas combinaciones y variedades de prestación de servicios, y todo tipo de razones para elegir un diseño en lugar de otro. ¿Se imagina una combinación ganadora para la telepráctica y su distrito? Póngase en contacto con nosotros y le ayudaremos a encontrar una solución para sus necesidades particulares.
