El tiempo frente a la pantalla es uno de los mayores retos a los que se enfrentan educadores y padres hoy en día. Nunca ha habido una respuesta única para todos los casos, y la situación se complicó mucho más con la llegada de Covid. Antes de marzo de 2020, no era raro oír frases como "Estamos intentando reducir el tiempo de pantalla, ¡y ahora la terapia va a ser en una pantalla! ¿Cómo puede ser eso bueno?" cuando se planteaba la idea de la teleterapia. Cuando las pantallas se convirtieron en nuestro salvavidas y nuestras actividades académicas, extraescolares, sociales y de ocio se trasladaron a la esfera virtual, todos aprendimos que las pantallas pueden ser algo bueno. Esto ha obligado a que la conversación sobre el tiempo frente a la pantalla evolucione hacia algo que los telepracticantes llevan años diciendo: no todo el tiempo frente a la pantalla se crea igual. Como Joanne Orlando escribió en un artículo a principios de este año, "el 'tiempo' de pantalla se lleva todo el protagonismo", pero en realidad hay otros dos factores igualmente importantes cuando consideramos el tiempo de pantalla para los niños. Veamos esos otros dos factores que describió y sus implicaciones para los telepracticantes.
La calidad del contenido de las pantallas
Las investigaciones previas a la pandemia mostraron que el aumento del tiempo frente a la pantalla está asociado con el TDAH, la depresión y la obesidad, y que limitar el tiempo frente a la pantalla, junto con el mantenimiento de horarios regulares de sueño y ejercicio, conduce a una mejor cognición. Por otro lado, la investigación también informó de que el uso de tabletas o Google Classroom tuvo un impacto positivo en los resultados de los estudiantes en forma de mayor compromiso, participación y aprendizaje. Estos resultados aparentemente contradictorios han sido aclarados por un reciente estudio australiano que demuestra que la forma en que los niños interactúan con la tecnología es al menos tan importante como el tiempo que pasan frente a la pantalla. En otras palabras, hay una clara diferencia entre la interacción pasiva de un niño que ve vídeos de YouTube que se suceden automáticamente y el compromiso activo necesario para crear nuevos contenidos con sus compañeros, interactuar con recursos primarios o hablar con una persona en directo por vídeo.
Lo más importante para los telepracticantes: Al planificar las clases y elegir las actividades, es importante hacer hincapié en el compromiso. Pregúntese cómo sus actividades requieren que el niño piense, cree e interactúe. El tiempo de terapia debe ser cualitativamente distinto de jugar a un juego, usar una aplicación o ver un vídeo.
La calidad del compromiso humano en la pantalla
Orlando afirma que el "co-compromiso" es el otro factor importante a la hora de considerar la calidad del tiempo frente a la pantalla, y ofrece que interactuar con alguien virtualmente encaja en el proyecto de ley. Un estudio sobre la utilización de tabletas en las aulas de secundaria señala el importante papel del profesor-innovador, indicando que las lecciones presentadas de nuevas formas gracias a las posibilidades de la tecnología producen resultados positivos para los alumnos. Otro estudio analizó el uso de la tecnología en la lectura de cuentos a preescolares y, del mismo modo, identificó el contenido y la instrucción como la parte más significativa de la interacción, independientemente del medio (en persona frente a en vídeo). Este tipo de información pone de relieve la importancia de la experiencia clínica a la hora de implantar la telepráctica.
Lo más importante para los telepracticantes: No hay nada mágico en la telepráctica que pueda sustituir a un buen clínico. Nuestro tiempo de terapia, ya sea en línea o en persona, es más eficaz cuando hemos invertido en una relación y establecido una conexión.
Al hablar con los profesores y las familias sobre el tiempo frente a la pantalla, los profesionales de la teleasistencia pueden hacer hincapié en que las mismas características que hacen que la terapia sea eficaz también hacen que este tipo de tiempo frente a la pantalla sea una adición positiva, en lugar de un perjuicio para el entorno de aprendizaje. Las sesiones de terapia en línea en grupos reducidos o 1:1 ofrecen a los alumnos oportunidades únicas de interactuar con un adulto. Las actividades son específicas para sus necesidades y a su nivel, y la atención se centra al 100% en ellos. En un mundo ideal, tal vez el tiempo de pantalla de la teleterapia podría ocupar el lugar de otros entretenimientos frente a la pantalla, pero incluso cuando no es así, es responsabilidad de los clínicos hacer que la interacción sea significativa, atractiva y positiva, ¡igual que en la terapia en persona!
