A veces, en un esfuerzo por ser más serviciales, ayudamos mucho a los niños. En la escala kármica de "amabilidad", dar ayuda extra es muy amable.
Pero en la realidad del SLP escolar, prestar mucha ayuda a los alumnos no siempre equivale a recuperarlos y darles de baja. Y cuando los alumnos no se recuperan ni son expulsados, el número de casos no disminuye.
Así que, en lugar de dar más ayuda, ¿qué pasaría si estableciéramos plazos para que los estudiantes corrijan sus dificultades de articulación? ¿Qué pasaría si estableciéramos la expectativa de que los modelos de servicio deben cambiar a medida que los estudiantes progresan?
Resulta que cuando hacemos esas cosas, los niños crecen. Los SLP despiden. Aliviamos la carga de trabajo.
La mayoría de los SLP le dirán que una mayor carga de trabajo a menudo provoca que los grupos de habla aumenten de tamaño. Estos grupos más grandes dan lugar a un mayor tiempo de remediación para los trastornos de la articulación.
Parte de la razón por la que la remediación puede retrasarse es la lucha para individualizar la terapia en un entorno de grupo. Durante la primavera de 2012, un grupo de trabajo de logopedas se propuso identificar un modelo de prestación de servicios más centrado en el estudiante para aumentar las tasas de recuperación de la articulación. En ese momento, aproximadamente el 40% de la carga de trabajo de estos logopedas estaba relacionada con estudiantes con dificultades de articulación. Aumentar la recuperación y, en consecuencia, las tasas de abandono de la educación especial reduciría significativamente el número total de estudiantes en los casos individuales de los logopedas.
Pero, ¿qué significa realmente un "modelo de prestación de servicios más centrado en el alumno"? El equipo de SLP del estudio decidió que significaba un servicio más individualizado en el área de la articulación, con modelos de servicio flexibles que cambian a medida que cambian las necesidades de los niños. Además, decidieron que .
- Sin factores que compliquen la situación, los alumnos con errores de articulación deberían realizar progresos significativos en el plazo de un curso académico (es decir, los alumnos pasarán de graves a moderados, de moderados a leves o de leves a corregidos).
- Los alumnos pueden progresar significativamente en la articulación tras 20-30 horas de intervención directa (5-18 meses, dependiendo del modelo de prestación de servicios).
- Los esfuerzos de la terapia de articulación deben ser coherentes a lo largo de la jornada escolar y en el entorno familiar para lograr progresos significativos.
- La mejor práctica para establecer una producción sonora correcta es la terapia con unaproporción de 1:1 o 2:1 entre alumno y clínico.
- Una vez establecida la producción correcta del sonido, la práctica a nivel de sonido, frase y oración debe ser constante a lo largo de la semana. Los alumnos deben practicar su sonido con varias personas en el edificio escolar, no sólo con el logopeda o el auxiliar de conversación.
- Una vez establecida la producción correcta de sonidos, los alumnos deberían tener entre 75 y 100 producciones correctas por sesión en cualquier nivel de producción (sílaba, frase, etc.) o grado.
Estrategias de articulación SLP para reducir la carga de trabajo
A continuación se presentan algunos ejemplos de estrategias que los SLP del grupo de trabajo utilizaron para aumentar la tasa de recuperación de la articulación:
- Aumentar el servicio directo durante toda la semana
- Terapia 1:1 fuera del aula (en el pasillo) durante 8-10 minutos cada día por el SLP o SLP-Asistente.
- Combinar un día de terapia de grupo con una breve sesión de ejercicios
- Proporcionar paquetes de HW para que los padres los supervisen y firmen
- Utilizar un compañero de prácticas en el aula (compañero de clase; puede ser otro estudiante de logopedia o un compañero de logopedia típico).
- Utilizar el vocabulario de clase como objetivos de articulación con las expectativas de producción correcta en clase.
- Utilizar un RTI de 60 días o un "screening en profundidad" para evaluar la estimulabilidad y el nivel de apoyo necesario para la remediación (es decir, ¿necesita este alumno instrucción especialmente diseñada para identificar y utilizar producciones de sonido correctas) [cualquiera de los dos esfuerzos implicaría el permiso de los padres].
- La enseñanza autodirigida se maximiza cuando se utilizan vídeo, audio y autoguía.
- Utilizar iPhones personales para grabar su discurso (actividad de gran interés para los alumnos).
- Utiliza un espejo.
- Controlar las expresiones faciales para que los alumnos se den cuenta.
- Utilizar a otras personas del edificio para apoyar la práctica del habla (profesores, padres voluntarios, auxiliares, asistentes SLP, compañeros).
- Incluya una representación visual del "aspecto" de los sonidos dentro de la boca para que los alumnos puedan consultarla (un gran apoyo para los alumnos visuales). Esto también puede vincularse al programa LIPS.
Entonces, ¿qué pasó cuando estos SLP decidieron hacer las cosas de forma diferente para el 40% de sus casos?
Crearon su propia magia. Mejoró el habla de los niños. Más personas se apropiaron de los objetivos de los alumnos. Se despidió a más niños.
Ahora bien, ¿qué pasaría si cada SLP decidiera hacer algo diferente?
