El trabajo de un logopeda en las escuelas no consiste en "curar" los trastornos del habla y del lenguaje. Este Libro Blanco esbozará los objetivos de los servicios logopédicos en las escuelas.
Los SLP no "curan" los problemas de lenguaje
Los logopedas pueden abordar diversos objetivos de aprendizaje del lenguaje durante el servicio directo en las escuelas. Sin embargo, la terapia directa para las habilidades lingüísticas tiene tres objetivos globales.
La ley de educación especial no obliga a las escuelas a "curar" a los alumnos de su discapacidad de habla y/o lenguaje. La expectativa es que el servicio a los estudiantes con una discapacidad de comunicación identificada sea asegurar que los estudiantes reciban el apoyo necesario para mitigar el impacto de su discapacidad. Los métodos tradicionales de ayuda en el aula son insuficientes para apoyar a los alumnos. Estos alumnos requieren una instrucción especialmente diseñada para compensar los retos que plantea su discapacidad en un entorno educativo.
Aunque los logopedas a menudo utilizan herramientas de evaluación estandarizadas como parte de una evaluación para determinar si los estudiantes tienen una discapacidad, el objetivo del servicio no es mejorar los resultados de las pruebas estandarizadas durante un período de tiempo. Muchos administradores escolares no tienen claras las expectativas de la logopedia.
3 Objetivos del servicio directo en las escuelas
Este Libro Blanco esboza tres objetivos globales que los logopedas utilizan cuando prestan servicio a alumnos con discapacidades dentro de los centros escolares.
Objetivo 1: Identificar cómo piensan los alumnos
Una evaluación para la educación especial tiene dos objetivos para un logopeda (SLP). En primer lugar, una evaluación puede proporcionar una comparación del rendimiento educativo entre el alumno evaluado y sus compañeros con un desarrollo típico. En segundo lugar, una evaluación puede identificar las áreas del habla, el lenguaje y/o la comunicación en las que los alumnos presentan un desarrollo atípico. Para los alumnos que cumplen los requisitos, estas diferencias en el desarrollo se manifiestan como difi cultades educativas.
Tras una evaluación en la que un niño cumple los requisitos para recibir servicios, la intervención para apoyar las necesidades del habla y/o del lenguaje se basa, en parte, en el desarrollo atípico identificado durante las pruebas. El SLP entiende que el desarrollo del lenguaje es la base de las habilidades de pensamiento. Cuando un desarrollo típico es lo suficientemente problemático como para crear un impacto educativo para el niño, el SLP entiende que el pensamiento del niño está comprometido. Las habilidades de pensamiento son los cimientos del aprendizaje en la escuela. Las habilidades del habla y del lenguaje son los cimientos de las habilidades del pensamiento.
Por ejemplo, si un alumno pequeño no sabe categorizar objetos, no podrá comparar y contrastar componentes de la literatura, comprender conceptos matemáticos diferenciadores o comparar poderes del Estado en cursos posteriores. El SLP sondea para determinar dónde se producen los fallos. ¿Puede este niño categorizar objetos basándose en el color, el tamaño, la forma o la función? ¿Existen patrones de categorización de naturaleza más típica? A medida que el SLP se familiariza con la forma en que el niño procesa la información, puede aportar ideas sobre cómo llevar a cabo la intervención.
El pronóstico de crecimiento de un clínico suele basarse en observaciones profesionales sobre cómo piensan los alumnos y el nivel de apoyo necesario para influir en sus patrones de pensamiento en el momento de la evaluación.
Objetivo 2: Identificar estrategias eficaces para facilitar el crecimiento
Gran parte del tiempo de un SLP escolar se dedica a identificar qué estrategias necesitan los alumnos para "aprender" un objetivo deseado del habla y/o del lenguaje. Exponer a los niños a un vocabulario nuevo o repetir el contenido académico numerosas veces, como se hace en la educación general, no es suficiente para abordar las áreas comprometidas que afectan al rendimiento escolar. Si estas medidas fueran suficientes, los alumnos dominarían la enseñanza en el aula junto con sus compañeros.
La instrucción especialmente diseñada por el SLP requiere que el clínico pruebe múltiples enfoques de un objetivo lingüístico (Objetivo 2) basándose en cómo se está descomponiendo el procesamiento para el alumno (Objetivo 1).
La memoria de trabajo (nota: MFT a continuación hace referencia a la memoria de trabajo funcional) es un buen ejemplo de un área que el SLP debe tener en cuenta al identificar la intervención lingüística. Boudreau y Constanza-Smith (2011) lo explican bien: "Para los niños que están experimentando en el aula difficultades para seguir instrucciones complejas, comprensión oral o de lectura, o para completar tareas que requieren la realización de operaciones mentales (por ejemplo, problemas de palabras/cuentos, ecuaciones matemáticas realizadas mentalmente), una evaluación de la FWM puede proporcionar alguna información sobre estos desafíos". Las medidas de FWM están diseñadas para evaluar cuánta información pueden mantener almacenada los niños mientras realizan simultáneamente operaciones de procesamiento (Baddeley & Hitch, 2000; Hitch, Towse, & Hutton, 2001)."
El SLP es responsable de identificar cómo abordar los retos de aprendizaje de idiomas de un alumno. El SLP puede trabajar individualmente con un alumno y/o dentro de un pequeño grupo para abordar el desarrollo de estrategias y habilidades. Una vez identificado el mejor aprendizaje de un alumno, el SLP debe colaborar con el profesor de la clase para apoyar la generalización de las mejores prácticas de instrucción para el alumno. El SLP también puede apoyar al profesor revisando el plan de estudios y los enfoques pedagógicos para identificar dónde y cuándo puede manifestarse el problema de aprendizaje del alumno.
Objetivo 3: Desarrollo de habilidades metacognitivas (aKA enseñar a los alumnos a comprender sus propios patrones de pensamiento)
El objetivo último de un SLP escolar que trabaja con un alumno con dificultades de aprendizaje del lenguaje es apoyar al alumno hasta el punto de que pueda tener éxito de forma independiente dentro de su entorno educativo general. Este objetivo requiere que los alumnos lleguen a comprender su propio pensamiento y sus habilidades de procesamiento del lenguaje. Y lo que es más importante, los alumnos tienen que aprender a generalizar sus estrategias compensatorias a su entorno educativo general.
El SLP trabaja en el desarrollo metacognitivo con los alumnos de varias maneras, dependiendo de sus necesidades. El SLP puede abordar el análisis de tareas, el contenido lingüístico, las estrategias de procesamiento y/o la autodefensa con un alumno. Una vez que los alumnos pueden identificar cómo y cuándo se les descompone la información y comprenden qué estrategias necesitan poner en práctica para apoyarse a sí mismos dentro de su entorno de educación general, el SLP puede considerar la posibilidad de retirar al alumno de los servicios.
Conclusión
En este artículo se describen los tres objetivos globales de un SLP escolar cuando trabaja con un alumno con dificultades de aprendizaje del lenguaje. En primer lugar, un SLP quiere abordar cómo los estudiantes procesan la información y cómo se descompone dentro de su pensamiento. Gran parte de este trabajo se lleva a cabo durante la evaluación para determinar si el alumno reúne los requisitos para recibir educación especial. Sin embargo, este esfuerzo continuará a menudo una vez que el alumno comience la intervención, ya que el SLP determina mejor las necesidades del alumno.
En segundo lugar, el SLP desea identificar qué estrategias son las más eficaces para facilitar el crecimiento del alumno en función de cómo esté descomponiendo la información. Las estrategias de comprensión y expresión variarán en función de las habilidades del alumno.
Por último, el SLP quiere que los alumnos desarrollen habilidades metacognitivas o, dicho de forma más sencilla, una mejor comprensión de su propio pensamiento para que puedan identificar cuándo la información se descompone y cómo ayudarse a sí mismos dentro del plan de estudios de educación general.
